MARCO TEÓRICO

El marco teórico según (Bernal 2016) nos dice que no es un resumen de las teorías que se han escrito sobre el tema objeto de investigación previamente más bien es un análisis crítico el cual pueda ayudar a sustentar nuestro trabajo de investigación. (Méndez, 1998). El marco teórico es la etapa en que reunimos información documental para confeccionar el diseño metodológico de la investigación, es decir, el momento en que establecemos cómo y qué información recogeremos, de qué manera la analizaremos y aproximadamente cuánto tiempo demoraremos. Por lo anterior podemos decir que es una serie de eventos estructurados que facultan y dan soporte a los proyectos de investigación a nivel mundial.

7.1 Teorías

 "teorías del aprendizaje" entendemos que se refiere a aquellas teorías que intentan explicar cómo aprendemos, teniendo un carácter descriptivo.

Es preciso referirse también a las "teorías de la instrucción", que pretenden determinar las condiciones óptimas para enseñar. En este caso, tienen un carácter prescriptivo.

7.2 Teoría Constructivista.

Las bases fundamentales del proyecto tienen apoyo en la teoría constructivista de la cual existen varios autores y mencionaremos algunos en donde se sustenta dicho curso. La teoría constructivista (vigotsky 1981). El constructivismo socio-cultural propone que una persona construye significados actuando en un entorno estructurado e interactuando con otras personas de forma intencional Este proceso de construcción presenta tres rasgos definitorios: la unidad de subjetividad-intersubjetividad, la mediación semiótica y la construcción conjunta en el seno de relaciones asimétricas.  La intersubjetividad, la compartición de códigos compartidos y la construcción con aceptación de la asimetría pueden lograrse porque, por medio de actividades simbólicas, los seres humanos tratan su entorno significativo como si fuera compartido. (p.8). Es por ello por lo que la teoría constructivista fortalece el desarrollo del taller de música prehispánica, como modelo de nuevos conocimientos.

Lo que se busca es manejar el constructivismo socio cultural como fuente principal de nuestro curso con el propósito de que las personas construyan y desarrollen su propio conocimiento a través de cuestiones fundamentales, para la construcción de las melodías prehispánicas aztecas apegadas a la tradición mexica a través de diversas herramientas multimedia que le permitan aprender de forma sencilla y fácil a los estudiantes, el uso adecuado de los instrumentos y su ejecución de los mismos. Para fomentar un aprendizaje significativo, el cual es considerado como conocimiento verdadero y solo puede existir cuando los nuevos contenidos tienen un significado para los conocimientos que ya se tienen. Los nuevos aprendizajes se conectan de forma inmediata con los anteriores; no porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver con estos de un modo que se crea un nuevo significado.

Por eso el conocimiento nuevo encaja en el conocimiento viejo, pero este último, a la vez, se ve reconfigurado por el primero. Es decir, que ni el nuevo aprendizaje es asimilado del modo literal en el que consta en los planes de estudio, ni el viejo conocimiento queda inalterado. A su vez, la nueva información asimilada hace que los conocimientos previos sean más estables y completos. (Ausubel, 1979, p.8).

Por lo tanto, será vital tomar en cuenta tres puntos claves para poder lograr un aprendizaje significativo los cuales son:

1. Que los materiales de enseñanza estén estructurados lógicamente con una jerarquía conceptual, situándose en la parte superior los más generales, inclusivos y poco diferenciados.

2. Que se organice la enseñanza respetando la estructura psicológica del alumno, es decir, sus conocimientos previos y sus estilos de aprendizaje.

3. Que los alumnos estén motivados para aprender. (Aususbel,1965)

Al lograr que las personas logren identificar los tres puntos anteriores daremos un paso para que ellos puedan identificar que en realidad lo que están haciendo es tener un aprendizaje significativo es por eso por lo que este proyecto plantea fomentar el uso de la música prehispánica como precursor de una motivación socio emocional para los alumnos a través recursos multimedia.

Por otra parte, una de las ideas fundamentales es la siguiente “El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario, es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias”. (Aususbe,1963)

En cuanto a los maestros, el roll que deben de desempeñar es el de ser guía, facilitador y mediador entre el alumno y los nuevos conocimientos. Es por eso que será necesario que planifique tomando en cuenta cada uno de los aspectos que favorezcan el aprendizaje significativo de los alumnos, es decir generar un ambiente de aprendizaje adecuado, utilizando recursos innovadores, atractivos  y desafiantes, en donde los alumnos pongan en práctica cada una de sus habilidades y destrezas ya sea de forma individual o colaborativo, invitándolos a participar de forma activa dentro o fuera del salón de clases, fomentando la investigación y la autonomía de sus alumnos. Así mismo el docente disipará dudas y dará alternativas de solución a problemáticas, evaluará los resultados obtenidos, realizando un análisis y una retroalimentación de su propia práctica.

El papel que hoy debe jugar el estudiante debe de ser el de protagonista de su propio conocimiento, el actor principal en la educación donde tendrá que interactuar, manipular, dialogar, hacer mesas de discusión, etc. es decir, aprender haciendo. 

Se aprende de acuerdo a lo que los alumnos tienen como conocimientos previos y los aplican para resolver cualquier problemática que se les presente, dando un giro de 360 grados al modelo tradicionalista, que a la fecha se sigue impartiendo en algunos planteles educativos. Los estudiantes no solo escuchan y callan, hoy en día el panorama exige una participación productiva donde se aprenda a partir del ensayo y error por parte de los estudiantes, se enfrentarán a situaciones desafiantes que los llevan a poner en práctica cada una de sus habilidades y conocimientos obtenidos a lo largo de su vida. Ellos actuarán y resolverán sus desafíos de acuerdo con lo que han experimentado. Tendrán que ser los responsables de su propio aprendizaje.

7.3 Teorías Del Aprendizaje Y Las Tic Y Tac.

El software educativo conlleva, de forma explícita o implícita, unas determinadas estrategias de enseñanza, y unos objetivos. Se dice “de forma explícita o implícita” porque esta ambigüedad está provocada porque muchas veces existen diseños cuidadosos que tienen usos casuales, y otro software no diseñado específicamente que se usa con clara intencionalidad.

Pero cuando se diseña con intencionalidad, siempre existe un concepto latente del proceso enseñanza-aprendizaje, unos presupuestos teóricos que afectan al software educativo, en cuanto a la selección, organización y adaptación de los contenidos, y en cuanto a las estrategias de enseñanza. A continuación, establecemos un marco teórico de referencia que debemos considerar como docentes para poder generar recursos digitales y emplearlos de una manera pedagógica, que como establecimos anteriormente será la finalidad de la capacitación; darles a las TIC y TAC un enfoque pedagógico, por lo que describimos las principales teorías de aprendizaje que han influido en el diseño y aplicación de software educativo. Se consideran las cuatro etapas de computadoras y el uso e impacto que han tenido en el ámbito educativo.

Los recursos computarizados para la enseñanza aprendizaje se han diferenciado históricamente en función de sus propiedades interactivas y se identifican en cuatro etapas:

·         El cómputo pre-Internet, caracterizado por la disponibilidad de aplicaciones de autoestudio.

·         El cómputo interconectado en Internet y el inicio del modelo Web.

·         Las redes de autoría y el cómputo social; y

·         las redes semánticas, con aplicaciones tridimensionales y georreferenciadas.

En este periodo se comenzó a poner el foco de atención en el comportamiento resultante del estudiante y no del maestro. Presentando facilidad de uso, cierto grado de interacción, secuencia de aprendizaje de acuerdo con necesidades individuales, feed-back inmediato, favorece la automatización de habilidades básicas para aprendizajes más complejos y enseñanza individualizada. Sin embargo, generaba alumnos pasivos, rigidez de la secuencia de contenidos, individualización muy elemental, que no tiene en cuenta el ritmo.

En este contexto, comienza a delinearse un cambio en el enfoque educativo de las computadoras. Poco a poco, se abandona la posición de que es posible “aprender de” la computadora, para adoptar la postura de que hay que “aprender con” la computadora. (Peñalosa Castro, 2013). El papel del alumno aún era un tanto receptivo, pues aun cuando interactuaba constantemente con los materiales, era el sistema el que tomaba las decisiones acerca de la ruta del aprendizaje. El enfoque de “aprender con” implica dar al alumno el espacio para que tome decisiones, realice investigación acerca de los temas de aprendizaje, incorpore y relacione elementos de conocimiento. La concepción constructivista precisa de un ámbito real que propicie los procesos experienciales de desarrollo personal. Este ámbito es la cultura en sus diferentes manifestaciones. La principal aportación de esta perspectiva ha sido destacar la importancia de los entornos de aprendizaje en los diseños instruccionales. En estos entornos, la utilización de recursos como el vídeo, las bases de datos, los hipertextos, la hipermedia ofrece mediaciones de gran interés. Debido a la sistematicidad del trabajo en estos ambientes de aprendizaje, la mayoría de los estudiantes se sienten comprometidos a realizar las actividades, por el nivel de seguimiento que existe.

7.4 Aprendizaje por descubrimiento

 es una expresión básica en la teoría de Bruner que denota la importancia que atribuye a la acción en los aprendizajes. La resolución de problemas dependerá de cómo se presentan estos en una situación concreta, ya que han de suponer un reto, un desafío que incite a su resolución y propicie la transferencia del aprendizaje. Los postulados de Bruner están fuertemente influenciados por Piaget.

"Lo más importante en la enseñanza de conceptos básicos, es que se ayude a los niños a pasar progresivamente de un pensamiento concreto a un estadio de representación conceptual y simbólica más adecuada al pensamiento" (Araujo y Chadwick, 1988, 40-41). De lo contrario el resultado es la memorización sin sentido y sin establecer relaciones. "Es posible enseñar cualquier cosa a un niño siempre que se haga en su propio lenguaje" (Araujo y Chadwick, 1988, 41). Según esto, y centrándonos en un contexto escolar, "si es posible impartir cualquier materia a cualquier niño de una forma honesta, habrá que concluir que todo curriculum debe girar en torno a los grandes problemas, principios y valores que la sociedad considera merecedores de interés por parte de sus miembros" (Bruner, 1988, 158). Esto ilustraría un concepto clave en la teoría de Bruner: el currículum en espiral.

Por otra parte, refiriéndonos a los materiales para el aprendizaje, Bruner propondrá la estimulación cognitiva mediante materiales que entrenen en las operaciones lógicas básicas.

El descubrimiento favorece el desarrollo mental, "consiste en transformar o reorganizar la evidencia de manera de poder ver más allá de ella" (Araujo y Chadwick, 1988):

Sobre una secuencia instructiva:

·         Disponer la secuencia de forma que el estudiante perciba la estructura.

·         Promover la transferencia.

·         Utilización de contraste.

·         Ir de lo concreto a lo abstracto en función del grado de maduración del sujeto.

·         Posibilitar la experiencia de los alumnos.

·         Revisiones periódicas a conceptos ya aprendidos (curriculum en espiral).

·         Proceso de enseñanza:

·         Captar la atención.

·         Analizar y presentar la estructura del material de forma adecuada.

·         Importante que el alumno describa por si mismo lo que es relevante para la resolución de un problema.

·         Elaboración de una secuencia efectiva.

·         Provisión de refuerzo y retroalimentación que surge del éxito de problema resuelto.

·         La epistemología genética piagetiana se basa en el conocimiento del mundo a través de los sentidos, atendiendo a una perspectiva evolutiva.

El desarrollo de la inteligencia es la adaptación del individuo al medio, y en este desarrollo destacan 2 procesos básicos:

a)      adaptación (entrada de información), y

b)      organización (estructuración de la información).

Desde esta óptica, el planteamiento de una secuencia de instrucción, según (Araujo y Chadwick 1988):

Ha de estar ligada al nivel de desarrollo del individuo (aunque un individuo se encuentre en un estadio puede haber regresiones, y también puede darse que en determinados aspectos el individuo esté más avanzado que en otros).

·         La secuencia ha de ser flexible.

·         El aprendizaje se entiende como proceso.

·         Importancia de la actividad en el desarrollo de la inteligencia.

·         Los medios deben estimular experiencias que lleven al niño a preguntar, descubrir o inventar.

·         Importancia del ambiente.

7.4 Teoría Psicogenética

Es importante comprender el desarrollo y la manera de como los alumnos aprenden.

Teniendo en consideración:

Los procesos esquemáticos se refieren a la estructura mental que tiene cada individuo, para poder establecer nuevos conocimientos; la asimilación se describe como el proceso mental que tiene el niño cuando se enfrenta a nueva información y se contrapone o se adapta a los ya existentes; la acomodación es la adecuación de la información que el individuo construye hacia los nuevos esquemas. Según Piaget el conocimiento se crea a partir de los procesos cognitivos que son tres, el esquema, asimilación y acomodación los cuales se adquieren de las experiencias del individuo. A partir de ello Piaget menciona cuatro etapas del desarrollo cognitivo: Sensorio motriz, Preoperacional, Operaciones concretas, Operaciones formales

1. Etapa sensorio motriz La etapa sensorio motriz abarca de los 0 a los 2 años, en esta etapa el individuo va creando su conocimiento a partir de sus cinco sentidos, es decir, a través de lo que toca, lo que escucha, lo que ve, huele y come. Es por eso la importancia de que el niño en esta etapa tenga cierta estimulación, lo cual le permitirá ir reconociendo y diferenciando formas y sonidos. En esta etapa el niño tiende a la imitación de ciertos patrones de conductas que son complacientes a su persona y los repite constantemente; por ejemplo, un bebe que ha tomado estimulación de equinoterapia el movimiento del caballo es agradable para el niño, y aun no estando en el caballo el niño imita su movimiento (reacciones circulares primarias). Desarrollan el sentido de pertenencia de los objetos, si no se ve, para ellos no existe, un ejemplo de esto sería su mamila, si no lo ven a pesar de tenerlo cerca, no existe, al verlo se lo apropia y de alguna manera lo pide, (reacciones circulares secundarias). Experimenta la repetición de sonidos que le llaman la atención; ejemplo el movimiento de la sonaja, el golpeteo de las palmas, etc., (reacciones circulares terciarias). En esta etapa inicia su capacidad de memorización de imágenes, colores, sonidos y movimientos.

2. Etapa preoperacional La etapa preoperacional abarca de los 2 a 7 años, los niños ya ven su realidad de distinta manera y empiezan a plasmarla mediante símbolos, de acuerdo a sus dimensiones y conceptos propios que ellos tienen; ejemplo al dibujar a sus papas lo hacen por medio de un círculo, que representa al papá y una línea recta que representara a la mamá (según la fisonomía de los padres; en este caso era un papá gordo y la mamá flaca). El niño Comienza a llamar la atención de los padres y de otras personas, ya que el siente que es el más importante de su realidad, demanda más atención por parte de sus padres, actúan en base a las normas establecidas por los adultos.

3. Etapa de operaciones concretas  La etapa de operaciones concreta va desde los 7 a los 11 años comienzan a clasificar y a ordenar de acuerdo a las características del o los objetos, así mismo le surge la curiosidad del porqué de las cosas y comienza el dominio del lenguaje, liga palabras para formar frases, se limita al predominio de la percepción y el pensamiento es centralizado, basa sus juicios en el aspecto perceptual y no en la realidad por ejemplo cuando se le presentan dos vasos con la misma cantidad de agua y se les pregunta cual tiene más agua su respuesta es que los dos tienen la misma cantidad de agua, pero cuando el agua de uno de los vasos es vaciado a un vaso más alto su respuesta cambia y dice que ahora el que tiene más agua es el del vaso más alto.

4. Etapa de operaciones formales  De los 11 años en adelante se desarrolla la etapa de operaciones formales, su pensamiento ya es más lógico, resuelve sus propios problemas mediante sus ideas y conocimientos previos, continua el egocentrismo y su idealismo en sus acciones, utiliza el razonamiento científico, donde es capaz de probar y generar hipótesis; el razonamiento combinatorio que es la capacidad de pensar en causas múltiples para la solución de un problema; así mismo se da el razonamiento de probabilidad y proporciones  reflexionando a partir de la razón. En esta etapa el niño piensa más allá de la realidad es capaz de usar conceptos verbales en remplazo de los objetos establece relaciones entiende aprecia, abstracciones simbólicas y conceptos.

el conocimiento se construye por las experiencias que crean esquemas y por las etapas de desarrollo intelectual (Constructivismo cognitivo). (Piaget 1896-1980)

el curso de música prehispánica azteca estará fortalecido principalmente por la teoría constructivista. Ya que dicha teoría primordialmente al desarrollo del curso.

7.5 Procesamiento de la información: Gagné.

Su teoría pretende ofrecer unos fundamentos teóricos que puedan guiar al profesorado en la planificación de la instrucción. Afirma que para obtener resultados en el aprendizaje es preciso conocer:

·         las condiciones internas que intervienen en el proceso

·         las condiciones externas que pueden favorecer un aprendizaje óptimo

Aunque se sitúa dentro del cognitivismo, utiliza elementos de otras teorías para elaborar la suya:

Conductismo: especialmente de Skinner, da importancia a los refuerzos y el análisis de tareas. Ausubel: la importancia del aprendizaje significativo y de la motivación intrínseca.

Teorías del procesamiento de la información: el esquema explicativo básico sobre las condiciones internas.

Las aportaciones de Gagné supusieron una alternativa al modelo conductista para el diseño de programas, centrándose más en los procesos de aprendizaje. Sus dos contribuciones más importantes son según Gros (1997):

Sobre el tipo de motivación (los refuerzos). Considerar en un programa el refuerzo como motivación intrínseca (recordemos que en un programa conductista el refuerzo es externo).

El modelo cognitivo de Gagné es muy importante en el diseño de software educativo para la formación. Su teoría ha servido como base para diseñar un modelo de formación en los cursos apoyando al desarrollo de diversos materiales que maximizaran el desarrollo de conocimientos dentro de nuestro programa educativo. En este sentido, la ventaja de su teoría es que proporciona pautas muy concretas y específicas de fácil aplicación.

Respecto a las Condiciones Externas, las considera como las acciones del medio sobre el sujeto que permiten un aprendizaje, y que es necesario ordenar para mejorar cada fase de aprendizaje. Desde esta teoría, existen 2 pasos básicos en el proceso de la instrucción:

a)      Identificar el tipo de resultado que se espera de la tarea (análisis de la tarea), para descubrir las condiciones internas precisas y las condiciones externas convenientes.

b)      Identificar los componentes procesuales (requisitos previos), que dependiendo de la tarea serán habilidades intelectuales, información verbal, estrategias cognitivas, actitudes, destrezas motoras, etc.

7.6 Aprendizaje Significativo De Ausubel

El aprendizaje significativo es, según el teórico estadounidense David Ausubel, un tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y estos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y esta teoría se sitúan dentro del marco de la psicología constructivista. El aprendizaje significativo (en contra del memorístico o mecánico) es aquel en el que el contenido debe incorporar el conocimiento del sujeto en relación con aprendizajes previos. Influye en el diseño de software con limitaciones, ya que, aunque reconoce como eficaz la EAO, piensa que es mejor una enseñanza programada mediante libros. Critica la fragmentación de contenidos que puede darse en la EAO, y aboga por la necesidad del profesor como guía. Influirá en la teoría de la información de Gagné. El aprendizaje significativo ocurre cuando la información nueva se conecta con un concepto relevante ya existente en la estructura cognitiva (esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que las ideas, conceptos o proposiciones relevantes ya existentes en la estructura cognitiva del educando sean claras y estén disponibles —para que funcionen como un punto de anclaje de las primeras). A su vez, el nuevo conocimiento transforma la estructura cognoscitiva, potenciando los esquemas cognitivos que posibilitan la adquisición de nuevos conocimientos. El aprendizaje significativo consiste en la combinación de los conocimientos previos que tiene el individuo con los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una conexión. Por ejemplo, los procesos de reflexión y construcción de ideas permiten contrastar las ideas propias expuestas con las de otros y revisar, al mismo tiempo, su coherencia y lógica, cuestionando su adecuación para explicar los fenómenos (Romero y Quesada, 2014).

7.8 la importancia del aprendizaje.

Destaca la importancia de la acción en el aprendizaje. Afirma que la resolución de problemas depende de cómo se presentan, de que supongan un reto que incite a su resolución, y propicie la transferencia.

Propone un currículo en espiral, que debe girar en torno a los grandes problemas, principios y valores de la sociedad. En cuanto a su influencia en el software educativo, propone la estimulación cognitiva mediante materiales que entren en las operaciones lógicas básicas.

Aboga por la creación de secuencias instructivas con las siguientes características:

a)      hay que disponer la secuencia de forma que se pueda apreciar la estructura

b)      tiene que promover transferencias

c)      hay que utilizar el contraste

d)      se debe ir de lo concreto a lo abstracto

e)      debe posibilitarse la experiencia de los alumnos

f)       se han de hacer revisiones periódicas de los conceptos aprendidos (currículo en espiral)

Respecto al proceso de enseñanza:

a)      debe ser capaz de captar la atención

b)      se debe analizar y representar la estructura del contenido de forma adecuada

c)      es importante que el alumno describa por sí mismo lo que es relevante para resolver un problema - es esencial elaborar una secuencia efectiva

d)      el refuerzo y la retroalimentación surgen del éxito

es por ello que tenemos que analizar así que vertiente teórica debemos encaminar el talle y apoyarse en los sistemas educativos planteados en el plan i programa 2011, tomando en cuenta que:

¿No ha llegado el momento de exigir algo muy distinto a los sistemas educativos? Aprender a vivir; aprender a aprender, de forma que se puedan ir adquiriendo nuevos conocimientos a lo largo de toda una vida; aprender a pensar de forma libre y crítica; aprender a amar el mundo y a hacerlo más humano; aprender a realizarse en y mediante el trabajo creador. Propósitos aparentemente abstractos. Pero la educación es una empresa tan vasta, compromete tan radicalmente el destino de los hombres, que no puede bastar el considerarla en términos de estructuras, de medios logísticos y de procedimientos. Es su propia sustancia, su relación esencial con el hombre, su devenir, el principio de la interrelación que reina entre el acto educativo y el ambiente y que hace de la educación a la vez un producto y un factor de la sociedad; todo esto es lo que, en el punto al que hemos llegado, hay que escrutar en profundidad y repensar ampliamente. (UNESCO. Informe Faure. Aprender a ser. 1973)

Retomando lo antes menciona daremos paso a la importancia de los aspectos socioemocionales de los alumnos y entraremos de lleno a la propuesta de solución.